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Public	Objectifs	Durée estimée
Niveau AF : Avancé (9/10)     Niveau CECR : A partir de 300h B1	Fonctionnels :   décrire une personne comprendre un sketch humoristique en langage familier rapporter les paroles de quelqu’un parler de ses peurs   Notionnels :   lexique de la description des personnes (physique et personnalité) le langage familier lexique de la peur le discours indirect / la concordance des temps   Socioculturel : découverte d’un acteur, réalisateur français	Nombre de séance : 1   Durée totale de la séance : entre 2h et 2h30   Type de production attendue : Compréhension orale et écrite Production orale et écrite

1. Demander aux apprenants s’ils connaissent des humoristes français. Si certains d’entre eux ont participé au Festival du Film Français, ils reconnaîtront peut-être les acteurs/humoristes Gad Elmaleh, Dany Boon. Présenter brièvement Gad Elmaleh

2. Donner le titre du sketch « L’avion ». Demander aux apprenants d’imaginer de quoi Gad Elmaleh parle dans son sketch. Chaque apprenant essaie d’exprimer une hypothèse.

3. Les apprenants s’installent seuls ou à deux selon le nombre d’ordinateurs disponibles.

4. Première diffusion du sketch

Rassurer les apprenants: Gad parle beaucoup mais l’ensemble est compréhensible. Leur demander de s'aider de sa gestuelle, de ses changements de voix, de la réaction du public, etc.

5.Questions ouvertes : L’enseignant pose des questions aux apprenants (voir la fiche enseignant(e)« Questions pour décrire Gad Elmaleh»

6. Deuxième diffusion : Distribution de la fiche de travail et  demander aux apprenants d’inscrire les mots manquants dans la transcription du sketch de Gad Elmaleh.

7. Vérification de la transcription

Trois apprenants se relaient pour lire le texte à la classe. Vérification commune des mots manquants.

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8. Compréhension détaillée grâce au texte (à l’écrit) Pour vérifier que le texte a bien été compris, demander aux apprenants s'il y a des passages/mots/expressions difficiles.

Si oui, solliciter les autres qui doivent expliquer en reformulant (la traduction est déconseillée).

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9. Par groupe de 2 (à l’écrit), demander aux apprenants de retrouver les mots et expressions familières (élision du ‘ne’, avoir super peur, ‘comme quoi’, bagnole, ouais etc.). Dans la fiche enseignant(e), ces mots et expressions sont en caractères gras

Mise en commun des résultats et reformulation en langage plus soutenu.

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10. Travail de reformulation avec le discours indirect (à l’oral)Sans préparation, demander aux apprenants de transformer le sketch au discours indirect: « Gad a dit qu’il avait pris l’avion pour venir », etc.

Ecrire les réponses au tableau.

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11. Remue-méninges: (à l’écrit) De la même manière qu’ils l’ont fait avec l’aéroport, demander aux apprenants d’écrire tous les mots (noms, adjectifs, verbes) qui leur viennent à l’esprit quand ils pensent à la peur. Les inscrire au tableau en colonnes.

On devrait obtenir une liste de ce type :

Noms	Adjectifs/Participes	Verbes
L’effroi/ la frayeur	effrayé	effrayer
L’épouvante	épouvanté	épouvanter
La peur	apeuré	apeurer
La terreur	terrifié	terrifier
L’appréhension	appréhensif	appréhender
La crainte	craintif	craindre
L’inquiétude	inquiet	s’inquiéter
La panique	paniqué	paniquer
L’anxiété	anxieux	glacer
La phobie	phobique
Le trac….

12. Conversation : Chacun leur tour, les apprenants sélectionnent une question sur leur fiche de travail et s’interrogent entre eux. Quand toutes les question ont été posées, les inviter à poser des questions qui ne seraient pas dans la liste.

•  On peut proposer un mini dialogue : Une personne a peur en avion (ou en train, ou en moto) Elle exprime ses craintes à un(e) ami(e) qui essaye de la convaincre qu’elle a tort (en utilisant bien sûr les termes travaillés plus haut !)
• Si les élèves ont aimé le sketch, les inviter à regarder les autres séries à la maison, ou en salle informatique (sur le site de Youtube.com, par exemple)  

Réalisation: Vanessa Van de Walle