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Echo-Fle? AF Sydney

 
SENS DESSUS-DESSOUS

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Introduction

Grâce à cette activité, les enfants vont prendre connaissance de différentes manières d’exprimer où se trouve un objet. Ils vont exprimer oralement la localisation de personnes ou d’objets en utilisant certaines prépositions de lieu comme sur, sous, dans, devant et derrière. Ils vont cacher des objets pour leurs amis et pour l’enseignant(e) et même faire des avions en papier en classe !
 

Public
Objectifs
Durée estimée
Niveau AFS :
Niveau intermédiaire à avancé
 
Niveau CECR :
A2
Fonctionnels :
  • Localiser des objets
  • Exprimer le lieu
 
Notionnels :
  • Les prépositions de lieu : sur, sous, dans, devant, derrière
  • Pronom interrogatif : Où
  • Vocabulaire de la classe
  • Structure de phrase : « où est… ? »
Socioculturels :
  • Faire des avions en papier 
 

Nombre de séances : 1

Durée totale :
  • Introduction : 10 minutes
  • Jeu de cache-cache : 10 minutes
  • Les avions : 10 minutes
 
Type de productions attendues :
  •  Expression orale

 
Travail à réaliser en amont
 
  • Préparer une feuille de papier de brouillon par enfant
  • Avoir à portée de main des objets à cacher tels que des crayons, des feuilles de papiers, des chaises, des tables, des règles, des stylos.
 

Déroulement de la séance :

Introduction

  • Les enfants sont assis en cercle.
  • L’enseignant(e) prend un crayon et le met en dessous d’une feuille de papier. Il/elle demande (en exagérant l’expression faciale, mains au-dessus du front, cherchant quelque chose) : « où est le crayon ? »

  • Les enfants montrent la feuille de papier et/ou disent « ici ! »
  • L’enseignant(e) répète alors : « Où ? Où ? Ici ? Je ne vois pas !»
  • Les enfants montrent la feuille à nouveau ou la soulèvent pour faire apparaître le crayon.
  • L’enseignant(e) dit alors : «  Ah, le crayon est SOUS la feuille de papier » en faisant un geste avec ses mains (une main en dessous de l’autre) « SOUS la feuille de papier »

  • Les enfants répètent «  le crayon est sous la feuille de papier ».
  • L’enseignant(e) recommence avec un autre objet, par exemple une colle sous la table.
  • Les enfants répètent : « la colle est SOUS la table »
  • L’enseignant(e) continue à cacher des objets dans la classe, devant les yeux des enfants, cette fois-ci en mettant l’objet SUR un autre ( par exemple SUR la tête, SUR la table, SUR le plancher). Même déroulement

  • L’enseignant(e) choisit un enfant au hasard et lui demande de cacher la règle.
  • L’enfant va soit refaire ce que l’enseignant (e) a fait auparavant, soit cacher l’objet ailleurs. Si l’enfant ne cache pas l’objet ailleurs que sur quelque chose ou sous quelque chose, l’enseignant(e) introduit alors la notion :DANS en soufflant à l’oreille de l’enfant de la cacher par exemple DANS la poubelle, DANS la chaussure, DANS la poche.

  • Insister pour que les enfants disent la phrase complète à chaque fois.

 

Faire rapidement une révision des gestes pour s’assurer de la compréhension des trois prépositions : sur (une main au dessus de l’autre) sous (la main qui était au dessus de l’autre vient se placer en dessous) et dans (faire une sorte de puits avec la main gauche et venir mettre la main droite dedans). Les enfants font les actions et répètent avec l’enseignant(e).

Jeu de cache-cache

Les enfants vont maintenant jouer deux par deux et cacher des objets dans la classe pour leur partenaire de jeu. A la manière de l’activité précédente, ils vont cette fois-ci fermer les yeux et deviner où se trouve l’objet. Quand ils l’ont trouvé, ils doivent dire en français où l’objet se trouve.

Exemple : un enfant dit «  Où est le crayon ? »

Le second enfant cherche et dit quand il a trouvé « Le crayon est sous la chaise ! »

Les avions en papier

 
·         Les enfants s’assoient à nouveau en cercle et l’enseignant(e) leur montre un avion en papier
·         L’enseignant(e) lance l’avion dans la classe.
·         L’avion se pose et l’enseignant(e) demande aux enfants : «  où est l’avion maintenant ? »
·         Les avions ayant souvent tendance à atterrir derrière les meubles, l’enseignant(e) va maintenant introduire les prépositions DEVANT et DERRIERE.
·         L’enfant qui lève la main et peut correctement dire où l’avion se trouve a alors le droit de le lancer à son tour dans la classe.
·         Insister toujours que les phrases soient exprimées entièrement.
·         La réponse «  l’avion est sur le plancher » va être très fréquente. L’enseignant(e) peut alors dire aux enfants de préciser « Où sur le plancher ? Devant la table, derrière moi ? »
·         Continuer de cette manière en essayant que chaque enfant ait un tour J
 
Pour aller plus loin
 
Pour calmer un peu la classe et pour transférer toute cette information à l’écrit (cela dépend bien sur de l’âge des enfants).L’enseignant(e) peut faire un dessin de la classe au tableau et l’annoter avec l’aide des enfants.
 
Les enfants se mettent par deux, un écran entre les deux de façon à ce qu’ils ne puissent pas voir la feuille de leur partenaire. Un des enfants dessine une salle de classe sur sa feuille de papier puis dit à son partenaire de dessiner la même chose. Il/elle va devoir s’exprimer en disant des phrases du type «  Dessine une table. Dessine un crayon sur la table. Dessine une poubelle devant la table. Dessine une fleur dans la poubelle. Dessine un chat derrière la poubelle » etc. Les enfants comparent alors leurs deux dessins et s’amusent beaucoup !

Attention, cette activité fonctionne mieux quand elle est bien contrôlée. L’enseignant(e) peut distribuer un exemple d’une salle de classe à chacun, ou d’une chambre à coucher, pour que les enfants ne se dispersent pas trop en dessinant et pour que tout le monde commence avec le même format de base.

 

Nathalie CAMPS (c) AF Sydney 2007

 
 
 
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